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海外の授業動画の特徴を分析しています -
韓国の児童が作成した大きさが等しい分数に関する掲示物
10月21日（水）、人間学部児童教育学科専門教育科目「グローバル課題と教育」にて、韓国のDaegu Beomil ElementarySchoolの教諭である康孝民（カン・ヒョミン）氏によるオンライン講義を実施しました。康氏は、小学校教員として働きながら、算数教育を専門とする研究者としても国際的にご活躍されています。
講義では、前半に日本・韓国・オーストラリアの算数の授業動画を視聴し、それぞれの国の授業の特徴について学生同士がグループで議論しながら、異なる文化の視点で授業を捉える国際比較研究の重要性について学びました。
学生からは以下の特徴が挙げられました。
日本
- 授業の導入でノートのとり方・定規の使い方など授業を進める上で必要なことを再認識するように促している。
- 学習上の目当ては教師が伝えるだけではなく、子どもと確認しながら進めている。
韓国
- 授業の中で電子黒板と黒板で活用方法を分けている。
- 授業の導入は既習内容の復習をしている。
オーストラリア
- 授業の最初は先生の周りに子どもが集まって（地べたに座って）話を聞いていた。
- 子どもが問題解決の方法を自由に選択できる。
- 集団的な授業というよりは個人学習
後半では、韓国の算数教育について「分数の指導」をテーマに、実際の子どもたちの反応やつまずきについて、教科書における具体的な問題を解きながら検討しました。
康氏は、子どもたちが数直線を使って分数の大きさを比較する際に、基準となる全体の「1」の長さを揃えることができるように指導していくことが重要であると強調していました。学生は韓国の事例を通して、分数の単元の深い学びについて理解を深めました。
学生は、以下のような感想を述べていました。
＜学生の声＞
・今回の授業では、国によって算数の授業の進め方や教え方に違いがあることが分かりました。特に、国際比較を通して、日本では当たり前だと思っていた授業の進め方も、他の国と比べると違った特徴があることが印象に残りました。
また、韓国の分数の授業では、子どもがどのように考えるのか、どこでつまずくのかを予想することが大切だと感じました。教師になったときには、公式や計算方法を教えるだけでなく、子どもが自分で考え、理解できるような授業をつくりたいと思います。他の国の授業の良いところも参考にしながら、日本の算数教育についても考えていきたいです。
・今日の授業で一番なるほどと思ったのは、授業というものが単なる知識の伝達ではなく、「文化的な活動」として国や地域ごとに独自の「基本型」や「スクリプト（台本）」を持っているという点です。普段、自分たちが当たり前のように受けている授業や学校のルールも、実は日本特有の文化や無意識の規範に基づいているんだなと気づかされました。
また、スライドにあった「1つの問題に費やされる時間」や「提示された問題の複雑さ」のグラフを見て、日本とアメリカやオーストラリアなどの他国との間で、具体的にどんな教え方の違いややりとりの差があるのかをもっと詳しく知りたいと思いました。
今回の授業では、学生一人ひとりが授業を通じて、国によって学校や教育を取り巻く文化や、それらに対する見方・捉え方が異なることを実感した大変良い機会になりました。